교육학

자신의 지능과 능력이 고정되어 있다고 믿는 고정 마인드셋보다, 노력과 효과적인 학습 전략을 통해 발전할 수 있다고 믿는 성장 마인드셋이 도전 정신과 장기적 성취를 결정한다는 이론.

부정적 고정관념의 대상이 된다는 인식 자체가 수행을 저하시킨다는 이론.

학습은 머릿속의 추상적 지식 습득이 아니라, 실제 사회적 실천 공동체(CoP)에 주변부로부터 참여하여 숙련된 정체성을 획득해 나가는 사회적 과정이라는 이론.

능력과 과제 난이도가 맞물릴 때 나타나는 완전한 몰입 상태의 조건을 설명하는 이론.

인간의 건강한 동기가 자율성·유능감·관계성의 세 기본 심리 욕구에서 나온다는 동기 이론.

지능이 단일 능력이 아니라 상대적으로 독립적인 여러 능력으로 이루어져 있다는 이론.

문학 텍스트나 법률의 의미는 독립된 객관적 문자 속에 내재하는 것이 아니라, 특정 사회 집단이 공유하는 제도적 독서 전략과 해석 규범(해석 공동체)에 의해 구성된다는 이론.

교육 확대가 능력 신호 이상의 학력 인플레이션과 배제 장치로 작동한다는 이론.

사람은 직접 보상받지 않아도 타인의 행동과 그 결과를 관찰하며 배운다는 학습·발달 이론.

고용주가 구직자의 실제 능력을 직접 관찰할 수 없을 때, 고능력 구직자는 능력 차이에 따른 비용 격차를 활용하여 학위와 자격증이라는 신호(Signal)를 획득해 자신의 능력을 입증한다는 이론.

매체 정보가 사회 전반에 흐를수록 사회경제적 지위가 높은 집단이 더 빨리 흡수해 지식 격차가 벌어진다는 가설.

영아와 양육자 사이의 유대가 정서 조절과 대인 관계의 평생 틀을 만든다는 발달 이론.

학교가 공식 교과 외에 규율과 순응을 비의도적으로 가르친다는 교육사회학 이론.

교사가 학생을 수동적 수용자로 다루며 지식을 주입하는 은행예금식 교육을 비판하고, 피억압자가 세상의 모순을 인식하고 변혁하는 대화적 의식화(Conscientization) 교육론.

개인의 출신 배경과 교육이 직업·소득 도달로 이어지는 경로를 회귀 체인으로 분석하는 모형.

학교 자원보다 가정 배경이 학업 성취를 결정적으로 좌우한다는 대규모 실증 보고.

교육과 훈련이 지식과 능력의 축적, 곧 인적자본을 늘려 소득을 결정한다는 이론.

도덕 판단이 전인습·인습·후인습의 세 수준을 거쳐 발달한다는 콜버그의 이론.

아동의 사고가 질적으로 다른 단계를 순서대로 거쳐 발달한다는 피아제의 이론.

인지 발달이 성숙이 아니라 사회적 상호작용과 언어의 내면화에서 나온다는 비고츠키의 이론.

예술을 미술관에 박제된 고립된 오브제로 격리시키는 미학을 비판하고, 인간 유기체가 환경과 부딪치며 갈등을 극복하고 완결된 조화를 이룰 때 일어나는 생생한 일상적 경험의 정점이라는 프래그머티즘 미학.

학교가 지식 전달 이전에 사회 구성원이 요구하는 규범과 집단 생활의 틀을 가르친다는 이론.

인간의 마음은 태어날 때 아무런 글자도 적히지 않은 깨끗한 백지(Tabula Rasa)와 같으며, 모든 지식과 관념은 오직 감각과 반성이라는 후천적 경험을 통해 형성된다는 인식론.

인간에 대한 근원적 사랑과 도덕적 자각인 인(仁)을 내면에 품고, 이를 사회적 규범이자 배려의 형식인 예(禮)로 실천하여 조화로운 대동 사회를 이루는 인문주의 도덕철학.

지식을 일방적으로 주입하는 대신, 끊임없는 질문과 반박(엘렝코스)을 통해 상대방이 스스로 자신의 무지와 논리적 모순을 깨닫고 참된 진리를 낳도록 돕는 대화적 탐구법.